Aplicaciones software para la atención educativa de personas con discapacidad

El ordenador se ha convertido en un recurso más en las aulas, del cual cada vez más alumnos pueden aprovecharese para maximizar su aprendizaje.
Software para personas con discapacidad visual.
Sintetizadores de voz:
Por medio de ellos, se verbaliza, en lenguaje sintético, la información de un ordenador y que aparece en pantalla. Los usuarios pueden configurar su funcionamiento de la forma más idónea posible para cada aplicación concreta. Entre los más usuales, podemos citar "Cibervox", "Habla", etc.

Programas de ampliación de caracteres. Facilitan el acceso a la información de la pantalla de un ordenador a aquellas personas que tienen graves dificultades visuales. Los programas y sistemas (entre los que podemos citar, como más usuales, a "Vista" y "Zoomte") sirven para ampliar los caracteres de la pantalla hasta alcanzar el tamaño que precisa el usuario.

Software para la educación de personas sordas

Visualización del sonido: el programa más utilizado es el speak viewer a través de varios interfaz lúdicos permite visualizar al niño las diferentes frecuencias de sonido.

Sistemas gestuales: Tenemos el programa ¡A signar! para el aprendizaje de la lengua de signos y el programa Comunicación Bimodal para el aprendizaje del sistema con el mismo nombre.

Software para la elaboración de tableros de comunicación

Para esta tarea contamos en el mercado de diferentes programas: hola amigo, además de elaborar los paneles por parte del maestro también permite al alumno utilizarlo como instrumento de comunicación, puesto que a través del manejo de un tablero de comunicación virtual el usuario puede elaborar peticiones, frases e incluso textos. De las mismas características tenemos el SICLA.

El Board maker es uno de los programas más utilizados para la elboración de los tableros de comunicación

Materiales y ayudas tecnológicas para la atención de los alumnos con discapacidad

Discapacidad auditiva:

a) Audífono de bolsillo

Se conoce también como audífono corporal, de caja o de petaca. Está compuesto por un micrófono, amplificador y fuente de energía relativamente voluminosos, alojados en una caja que se sujeta al vestido. Se coloca en un bolsillo o se lleva en una funda de tela con tirantes o en forma de arnel en el pecho. El receptor o auricular va separado de la caja a través del cable o cordón y unido directamente al molde o adaptador que lo sujeta al oído.

Este modelo proporciona, en general, mayor ganancia y potencia de salida que los instalados a nivel auricular (Northem y Dows, 1974). Su mayor volumen y robustez presenta la ventaja de resistir mejor los golpes y una mayor duración de las pilas, lo cual los hace más recomendables para los niños pequeños. Sus desventajas están en que ese mayor tamaño los hace más antiestéticos y más incómodos.

Este tipo de audífono puede tener una adaptación "biaural" con un doble cordón en forma de "Y", lo que hace que puedan ser estimulados ambos oídos con sus respectivos receptores y moldes, aunque últimamente ha proliferado también la utilización de dos audífonos de bolsillo, debidamente separados e independientes.

b) Audífono retroauricular

En este tipo de audífono todos sus elementos se encuentran alojados en una pequeña caja curva, de forma anatómica, apoyada en la parte posterior y superior del pabellón auditivo sobre la apófisis mastoides. Tiene un peso de 8 gramos y con un molde de plástico se introduce en el canal auditivo.

Proporciona unos 55 dB. a 60 dB. de ganancia máxima y una potencia de salida de 120 a 130 dB.

Ventajas:

- Es más discreto

- Mayor estética

- Mejor aceptación por el usuario

- Más cómodo

- Evita el mayor volumen de los audífonos de bolsillo

- Devuelve la audición a su nivel fisiológico .

- Posibilidad de utilizar dos retroauriculares (audición binaural).

Desventajas:

• Mayor fragilidad

• Mayor facilidad de rotura por caída

- Mayor coste (aparato y pila)

- Mayor riesgo de realimentación acústica por la proximidad entre el micrófono y el receptor.

c) Gafas auditivas

Se trata del acoplamiento del audífono retroauricular a la varilla de las gafas, a lo largo de la cual se integran los distintos elementos y mandos de control. Proporcionan una potencia de salida similar a la del retroauricular, de 120 a 125 dB. y con una ganancia de 50 a 60 dB. (Teter, 1976).

d) El aparato de mesa

Es una caja metálica, del tamaño de una máquina de escribir que se conecta directamente a la corriente eléctrica. Está compuesta por micrófono, amplificador y auriculares. El profesor dispone de un micrófono para dirigirse a sus alumnos. El grado de amplificación en cada niño debe estar adaptado a su nivel de audición (Suría, 1978). Este tipo de aparato, de una gran potencia, favorece la recepción sonora, tanto del habla del profesor como la del propio niño, lo que le permite la autocorrección de sus emisiones fónicas. El mayor inconveniente de este aparato es la incomodidad del uso de auriculares y la sujección del niño a la mesa mientras dura su utilización.

e) Aro magnético

Es un sistema de circuito de inducción. El circuito se pone en funcionamiento a través del micrófono y amplificador del profesor; al hablar éste se produce una corriente eléctrica que, desde el amplificador y a través del circuito de cable que rodea al aula, da la vuelta a ésta y crea un campo electromagnético en el interior y varía con la señal del habla. La mayoría de los audífonos y retroauriculares tienen una bobina de cable incorporada al aparato capaz de captar los campos magnéticos producidos por el circuito y reconvertirlos de nuevo en electricidad. Estas señales eléctricas se amplifican, se vuelven a convertir en sonido amplificado al llegar al receptor o auricular del portador del aparato, es decir: la bobina sustituye al micrófono del audífono cuando se emplea este sistema y mientras se mantenga la posición "T" (Fortich, 1987).

El aro magnético permite superar el problema de la distancia entre el que habla y el que escucha y libera al niño de la sujección a la que le obliga el aparato de mesa así como de la incomodidad de los auriculares. Tiene la ventaja de que el niño utiliza su propio audífono. Tiene el inconveniente de que pueden producirse interferencias si se encuentra próximo otro circuito inducido.

f) Equipos de Frecuencia Modulada (FM)

Los micrófonos y receptores de radio son otra de las ayudas técnicas para la comunicación en los deficientes auditivos. Uno de los sistemas está basado en un circuito de inducción y micrófono radiofónico en el que se utiliza el audífono del niño y un sistema portátil de circuito que puede ir guardado en una cartera, completándose con el micrófono transmisor de radio que lleva el profesor. Lo que dice éste es captado por el micrófono, convertido en electricidad y transmitido en forma de ondas por el transmisor de radio hasta llegar a un receptor de radio (que puede guardarse en la cartera del niño). A su vez, el receptor de radio suministra las señales eléctricas a un amplificador (también en la cartera) e inicia una corriente eléctrica que recorre el circuito que rodea el interior de la cartera. El niño está colocado dentro de un campo de inducción como en el caso del aro magnético.

En el sistema radiofónico, el circuito es individual y portátil, lo que le permite una gran utilidad (en casa, en el aula...). La mayoría de los sistemas de radio tienen un campo de acción de unos 100 metros. La instalación de un equipo de radiofrecuencia (Frecuencia Modulada) va dirigida a aquellos alumnos que tienen una pérdida auditiva superior a los 40 dB., debiendo ser compatibles el audífono con el equipo emisor.

g) SUVAG I

Técnicamente es un amplificador compuesto de amplificadores en corriente continua conectados entre ellos en alterna. La banda pasante es de 14 octavas a partir de las frecuencias infrasonoras, por debajo de los 16 Hz. La amplificación total es cerca de 70 dB en tensión. La presión máxima al casco es de 40 dB.

Está compuesto de tres módulos incorporados en una sola caja:

- Un preamplificador

- Un filtro pasa-bajos

- Un amplificador de salida

Este aparato está destinado a la reeducación de sordos profundos y deficientes auditivos que presentan pérdidas severas. Permite la creación del campo de percepción óptimo, sobre todo en las deficiencias auditivas más graves.

Amplifica y transmite las frecuencias del habla, especialmente las que son muy graves. Es un aparato de reeducación individual y colectiva.

h) La estimulación vibro táctil Serón y Aguilar (1992) 8

Para la estimulación vibrotáctil se utiliza el vibrador. Un vibrador es un sistema que transforma la corriente eléctrica en vibraciones mecánicas. En el caso de las hipoacusias es un transductor de pequeños tamaño que recibe la señal eléctrica de audiofrecuencia y la convierte en vibraciones de igual forma de onda.

Cuando se aplica el vibrador próximo a la cóclea, generalmente en la apófisis mastoide, las vibraciones que generan se transmitirán por las estructuras orgánicas hasta la cóclea, la cual las convierte en corrientes electrobiológicas y, por tanto, en sensación auditiva. Se pueden usar con los audiómetros, pero lo que nos interesa es su uso en los audífonos y, sobre todo, en casos de sordos cofóticos o profundos, ya que las vibraciones que emiten, informan sobre la presencia del sonido dando indicación de intensidad y ritmo a través de la vía táctil, sirviendo para la desmutización.

Uno de los componentes de los equipos SUVAG es el vibrador; éste se aplica a cualquier parte del cuerpo, muñeca, rodilla... donde puede hacer contacto firme con el hueso. Algunos de estos aparatos son:

A.U.K. (Articulador Vibrotáctil Kanievsky), D.I.T. (Doble Información Táctil), Mini-fonator, Disvitáctor... Todos tienen en común el ser ayudas técnicas para solucionar el problema de comunicación en el sordo profundo prelocutivo.

Estos aparatos tienen serios inconvenientes para querer introducir por vía táctil la complejidad de frecuencias o las variaciones de amplitud que tiene la palabra. Por ejemplo, para la percepción táctil conseguimos discriminar 300 datos diferenciales, mientras que con la percepción auditiva normal discriminamos hasta 390.000. Esto ya nos plantea dudas sobre la utilidad real de esta vía en la rehabilitación del sordo profundo.

Discapacidad visual:

máquinas para la escritura en sistema Braille se utiliza un teclado específico, compuesto básicamente . por seis teclas (cada una de las cuales responde a un punto del signo generador), una tecla de avance de espacio, otra de cambio de línea y otra de retroceso. Presionando los puntos necesarios, se van generando e imprimiendo en el papel las distintas letras, que aparecen en sentido de izquierda a derecha y en relieve positivo. Esto elimina la ya citada "reversibilidad" y facilita la constatación, por parte del alumno, de su propia escritura, en el momento en que la produce, lo cual, a su vez, refuerza la asimilación, facilita la autocorrección y, como es lógico, sirve para simultanear los aprendizajes de la lectura y de la escritura.

Entre los modelos más usuales de este tipo de máquina, puede citarse la "Perkins", producida en U .S.A. y . que, por su estructura, dureza y rendimiento, es la más utilizada en el mundo. Otro modelo es el fabricado en Alemania, con el nombre de "Blista"; es menos consistente y, por tanto, menos popular. Ambas se basan en los mismos principios y tienen teclados similares.

- Dispositivos vinculados al ordenador:

- Línea Braille. Está compuesta por un teclado para su manejo y de varios cajetines (los hay en número variable), en los que aparece, en sistema Braille, por medio de unos vástagos, la información que está en cualquier momento en la pantalla. Esta línea reproduce el texto, según la demanda del usuario, por lo que dichos vástagos aparecen y desaparecen según estén activados o no. Producen lo que algunos autores denominan "Braille efímero".

- Braille hablado (Braill'nspeak). Es un instrumento portátil, de pequeño tamaño, que permite el procesamiento y almacenamiento de información en ficheros informáticos; información que, una vez archivada, puede ser transferida a impresoras de tinta o en Braille, o también hacia otro ordenador. También es capaz de recibir información procedente de otros dispositivos o aparatos informáticos. Los caracteres se introducen mediante un teclado Braille (los seis puntos del signo generador, como .. en la máquina de escritura ya citada). Según el usuario escribe, el aparato verbaliza la información, con lo cual permite el control del trabajo en todo momento. Su reducido peso y tamaño facilitan considerablemente su transporte y esto lo convierte en un medio muy idóneo para su utilización en el aula, en conferencias, para el trabajo diario, etc. Actualmente, es uno de los aparatos más usados. Si se trabaja con un programa denominado "Habla", puede actuar como sintetizador de voz y, por medio de él, acceder a la información de un ordenador.

Discapacidad motórica.

Ayudas técnicas para la comunicación:

Los comunicadores son instrumentos que pueden ser muy sencillos conteniendo solo dós ítems (sí o no) hasta otros más complejos. La selección del pictograma o palabra se podrá hacer a través de un pulsador o incluso pulsando el la casilla adecuada por parte del usuario. Incluso hoy en día puede tratarse de una PDA con unos altavoces que oralicen la opción escogida

Los conmutadores:

los llamamos comunmente pulsadores, son mecanismos que hacen funcionar las diferentes aplicaciones informáticas u otros recursos, según las capacidades del individuo pueden ser accionados a través del soplo, la aspiración, con el pie, la cabeza, la barbilla o la mano.

conmutador doble de lengua y mentón

Medios convencionales para la atención a los alumnos discapacitados

Entre los medios que podemos encontrar en nuestras aulas tenemos:
- pizarra común
- pizarra veleda
- pizarra digital (todavía sin generalizar en las aulas)
- tableros:
- Informativo
- de fieltro
- de belcro
- magnético
- para colgar objetos
- con circuito eléctrico
- retroproyector
- títeres y marionetas
- juego simbólico
- material didáctico estructurado (puzzles, abaco, bloques lógicos,...)
- material de reciclaje
- juguetes adaptados
- adaptadores para material escolar
- etc.
Cuando atendemos a alumnos con discapacidad el uso de algunos de estos recursos tiene gran importancia, como pueden ser la utilización de tableros para las rutinas de anticipación, la adaptación de material común para la utilización por alumnos con discapacidad motórica y visuales, etc.

Los tableros de anticipación
La utilización de tableros es común en la Educación Especial para elaborar las agendas de anticipación, que permiten hacer saber al alumno las distintas actividades que tendrán lugar a lo largo del día. Dependiendo de la capacidad de abstracción del alumno se podrán utilizar fotos, pictogramas, o incluso objetos reales con lo que utilizaremos en la mayoría de ocasiones tableros con belcros.














Adaptaciónes del material común para alumnos con discapacidad motórica

Los alumnos con discapacidad motórica utilizarán el mismo material que los demás pero con las adaptaciones pertinentes según sus capacidades motrices.
Mesas y sillas adaptadas





Útiles para comer




Adaptaciones en los baños:



Juguetes adaptados:
Bien con la utilización de pivotes para mejorar el agarre en el caso de los puzzles y encajables o con la acoplación de un pulsador y un conmutador.
http://www.bj-adaptaciones.com/index.php?option=com_virtuemart&page=shop.browse&category_id=17&Itemid=71









Materiales para los alumnos con discapacidad visual.
Para los alumnos con discapacidad cisual, cuando exista resto visual el técnico rehabilitador tendrá que informar de las características del mismo, de esta manera será necesario elegir el tipo de pizarra adecuada con el color de escritura a decuado, además de esta consideración es muy útil disponer en el aula de material para la estimulación táctil como:
librois de texturas, representaciones a escala de objetos reales, dibujos en relieve.
Además se pueden realizar adaptaciones "caseras" como realizar relieves con lana o plastilina,

Ayudas para la comunicación: los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación III (sistemas de comunicación para sordociegos)

LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN PARA SORDOCIEGOS
El sistema de comunicación elegido para una persona con sordoceguera estará determinada por la existencia o no de restos auditivos o visuales y el momento de aparición de la sordera o la ceguera..
Lengua de signos apoyada.
Este sistema se utilizará para personas sordociegas que hayan nacido sordas y se hayan quedado ciegas.
El interlocutor utilizará la lengua de signos mientras la persona sorda apoya sus manos sobre las de él.


Dactilológico en palma
Este sistema se utilizará cuando la persona haya nacido con deficiencia auditiva y se haya ido quedando ciega. El interlocutor irá deletreando las palabras en la palma de la persona sordociega a través del alfabeto dactilológico.

Mayúscula en palma
El interlocutor deletreará las palabras realizando el dibujo de las letras en mayúscula sobre la palma de la mano de la persona sordociega.

Ayudas para la comunicación: los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación II (los sistemas gestuales)

LOS SISTEMAS GESTUALES
La lengua de signos
No constituye un sistema en sí mismo sino que es la lengua natural de la Comunidad Sorda. En nuestro país la Lengua de Signos Española fue reconocida como lengua cooficial del estado en 2006.
Los signos lingüísticos están determinados por tres parámetros:
- Forma de la mano: querema
- Lugar de articulación (cara, pecho, etc): toponema
- Movimiento que se realiza: quinema
La LSE tiene unas particularidades diferenciadoras del lenguaje oral:
- Los artículos determinados se omiten.
- La estructura sintáctica es diferente dándo mayor relevancia al complemento directo ante el sujeto y el verbo.
- La expresión facial toma una especial relevancia para el entendimiento del lenguaje.




Bimodal
La comunicación bimodal (también llamada total) supone la utilización del lenguaje oral y de los signos o gestos de los sordos pero «signando» todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla, añadiendo signos elaborados para ciertas palabras que, en lenguaje de signos, se omiten (verbo ser, preposiciones, artículos...) y utilizando la dactilología para los nombres que no tienen el signo correspondiente.

La combinación -lengua oral y lengua signada- se emplea en ambientes educativos y está ligada a una filosofía de la comunicación que pretende aprovechar todos los medios de los que dispone el hombre para relacionar- se con sus semejantes.

La comunicación bimodal pretende poner en colaboración con el sistema oral dos medios de comunicación -los signos y la dactilología- integrando éstos en uno solo.
Los resultados de las investigaciones han confirmado y justificado plenamente el optar por la comunicación bimodal, entre otras, por las siguientes razones:

- Por el fracaso del método oral puro en sordos profundos y severos con un lenguaje mal estructurado y con dificultades de la comprensión de textos escritos.

- Por el cansancio que le supone al sordo estar continuamente pendiente de la lectura labial, llegándole muchas veces los mensajes deformados.

- Por la lentitud de adquisición del lenguaje oral (en sordos profundos) que le impide tener una comunicación psicoafectiva con sus padres y familiares y que es superada por la comunicación bimodal.

- Por reconocer la entidad diferencial del deficiente auditivo.

El cued speech (C.S.) o palabra complementada fue ideado por el doctor Orin Cornett, del Gallaudet College de Washington, graduado en Física por Harvard y especialista en medios de comunicación y signos. Después de varios años de investigación, el doctor Cornett ha elaborado este método, que presentó personalmente en 1970 en el f Congreso Internacional sobre la Educación de los Sordos, en Estocolmo.

El Cued Speech
El C.S. es un método de comunicación para emplear con y entre los deficiente auditivos.

Los movimientos efectuados con las manos complementan (pero no reemplazan) la información recibida a través de la lectura labial, de manera que la información sea total para aquellos que no pueden oír.

Muchas personas han buscado una ayuda o un medio capaz de hacer el lenguaje «visible».

En el año 1829, Recoing publicó en París el Silabario Dactilológico, que pretendía representar no las letras, sino los sonidos del idioma, y utilizaba nada menos que 86 signos simples y 16 compuestos, ejecutados por seis posiciones de la mano, 10 movimientos de los dedos y 26 movimientos del pulgar y de la muñeca. Este sistema resultó demasiado complejo y fue desechado. Si todos los sonidos articulados del habla fuesen visibles y bien diferenciados, los sordos no tendrían demasiadas dificultades para distinguir unos de otros. Muchas palabras se articulan idéntica- mente (más, vas, etc.). Si no se pueden diferenciar, la información resulta incompleta, incorrecta e incluso falsa.

Era necesario encontrar un método que se adaptase perfectamente (desde el punto de vista del ritmo, del significado...) a la palabra y Cornett ideó un conjunto de gestos sistemáticos (kinemas) que completara la información obtenida leyendo en los labios. Así pues, el principio que subyace en el cued speech es que los sonidos que se emiten al hablar se vean distintos en los labios (utilización de la vista).

El C.S. permite diferenciar cada sílaba y cada sonido utilizando ocho configuraciones con los dedos de la mano y cinco posiciones de la mano a nivel de la cara de acuerdo con la palabra. Los movimientos de la mano combinados con los de los labios dan una información total ya que las sílabas parecidas o semejantes en los labios son diferenciadas por los kinemas y viceversa.

El movimiento de los labios es esencial para la comprensión del mensaje, pues cada sonido está descifrado con los labios. La mano sirve solamente para identificar un grupo de tres o cuatro sonidos de manera que los haga claramente diferentes de otros grupos que se articulan de la misma forma. Ningún sonido puede ser identificado sólo por el movimiento de la mano. Las ocho configuraciones de los dedos de la mano son empleadas para el grupo de las consonantes y las cinco posiciones de la mano con relación a la cara indican las vocales.

Lo más importante del método es utilizar dos formas incompletas de información (lectura labial y de quinemas, una complementaria de la otra) y fundirlas en un solo proceso de comunicación para los sordos. La originalidad del doctor Comett ofrece nuevas posibilidades en todos los terrenos de educación y de la vida de las personas con dificultades auditivas.

Ayudas para la comunicación: los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación

Ante los alumnos con dificultades en el desarrollo de la lengua oral, el profesional de la enseñanza tiene la responsabilidad de propiciar el proceso coimunicativo de sus alumnos. Es aquí donde juegan un gran papel y habrá que priorizar la utilización de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. El gran reto consistirá en la elección del mejor sistema para el alumo y llegar a la generalización del mismo a los distintos entornos de su vida cotidiana.
Para el entendimiento de este apartado dividiré los sistemas en gráficos y gestuales.

SISTEMAS GRÁFICOS.
Están basados en la utilización de signos pictográficos o ideográficos, dependiendo del nivel cognitivo del alumno se elegirán unos u otros. Entre estos sistemas tenemos:

SPC (System Pictografic Complemment)
El sistema S.P.C. de Roxana Mayer Johnson (1981) fue concebido y elaborado en base a símbolos pictográficos (dibujos sencillos e icónicos):
La palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima y en algunas ocasiones, en que los conceptos abstractos no pueden ser representados fácilmente, sólo aparecen las palabras.Los símbolos pictográficos utilizados en el S.P.C. presentan las siguientes categorías:
- Representación de palabras y conceptos más habituales en la comunicación cotidiana.
- Su uso está indicado para diferentes grupos de edad y de dificultades (auditivas, motóricas, manuales, psíquicas, etc.).
- Muy prácticos para ser reproducidos en fotocopiadoras.
- Se pueden recortar para confeccionar el léxico adecuado a las necesidades individuales.
- Los símbolos pictográficos son fáciles y se diferencian rápidamente.

Las medidas en que vienen representados los símbolos S.P.C. para facilitar la selección, de acuerdo con las necesidades individuales, son: los más grandes 5,08 cm. (dos pulgadas) y los más pequeños 2,54 cm. (una pulgada). Se pueden utilizar los de medida más grande para las palabras más frecuentemente utilizadas «etc.) y los de medida más pequeña, para el resto.

El vocabulario del S.P.C. está dividido en seis categorías diferentes, atendiendo a la función de cada término y teniendo en cuenta el desarrollo de las oraciones sencillas, según su estructura. Estas, categorías son:

- Personas. (Pronombres personales).

- Verbos.

- Términos descriptivos. (Básicamente adjetivos y adverbios).

- Nombres. Aquellos que no están incluidos en otras categorías.

- Términos diversos. Artículos, conjunciones, preposiciones, conceptos temporales, letras del alfabeto y términos abstractos.

- Términos utilizados en las intercomunicaciones sociales. (Palabras de cortesía, para manifestar placer, disgusto, alegría...).

Para cada sujeto, de acuerdo con su dificultad y sus circunstancias, se seleccionan los símbolos S.P.C., previamente fotocopiados y recortados. De acuerdo con las normas del S.P.C., se recomienda ponerlos sobre soportes de diferente color, según las categorías anteriormente mencionadas.

Los criterios de utilización del S.P.C., en cuanto a colores, son los mismos que se aplican en el sistema BLISS, circunstancia que facilita el uso combinado de los dos sistemas.

El código de colores es:

Amarillo: Personas Naranja: Nombres

Verde: Verbos Blanco: Términos diversos

Azul: Términos descriptivos Rosa: Términos de interés social

Las ventajas de utilización son:
Localización rápida del símbolo.

Ayuda en la estructuración de frases sencillas.

Resultan muy atractivas.

El S.P.C. puede ser aplicado como:

Sistema de comunicación alternativo al habla.

Sistema definitivo.

Sistema provisional mientras el alumno está desarrollando y adquiriendo el habla.

BLISS

El sistema BLISS es un lenguaje escrito, visual y no verbal. Está fundamentado en la teoría de la significación de los símbolos y proporciona una comunicación comprensiva total.

El método, originariamente, se debe a un ingeniero químico austriaco, Charles Bliss y está basado en los símbolos chinos (mezcla de signos ideográficos y pictográficos no fonéticos). Fue desarrollado por S. McNaughton (1971) (Ontario Crippled Children Centre, Canadá), introduciendo algunas modificaciones para adoptarlo a los niños y niñas con dificultades en la comunicación. En España el método está publicado a través de FUNDESCO (Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones) y el MEC.

Los símbolos que utiliza el sistema BLISS pueden agruparse en cuatro categorías:

- Pictográficos: Muy «transparentes» y adivinables:

- ldeográficos: Más abstractos que los pictográficos, representan ideas y conceptos en relación referente y los consideramos «translúcidos».

- Arbitrarios:

Internacionales: (De significación ampliamente conocida y que eran anteriores a los creados por BLISS).

Arbitrarios creados por el mismo Charles Bliss.

Estos símbolos arbitrarios son considerados «opacos» y son, por tanto, de más difícil memorización que los símbolos pictográficos e ideográficos.

- Combinados:

Se incluyen diferentes combinaciones de los anteriores. Se pueden considerar: «transparentes-translúcidos-opacos».

El significado de los diversos símbolos puede variar en relación con algunas modificaciones relativas a las siguientes características:

- Medidas del símbolo: (grande-pequeño).

- Posición del símbolo: (arriba-abajo).

- Dirección-orientación: (derecha-izquierda).

- Señalización: (junto al objeto señalado).

- Referencias posicionales: (debajo-encima).

El sistema BLISS dispone de procedimientos por los cuales, añadiendo algún indicador, se amplía el significado del símbolo.

Los indicadores más importantes son los siguientes:

X' plural O acción

V atributo V materializacion

Estos indicadores se colocan sobre el símbolo y amplían su significado.

Continuamente se inventan símbolos (símbolos compuestos) poniendo el indicador (00) de combinación delante y detrás del símbolo inventado:

Ejemplo: atlas (libro + mapa)

Los verbos se pueden conjugar añadiendo un indicador temporal al símbolo correspondiente:

La formación de frases se efectúa partiendo de secuencias o símbolos separados entre ellos según medidas establecidas.

Para la utilización del sistema BLISS los símbolos se presentan en tableros que incluyen agrupados 100, 200 ó 400 símbolos. En estos tableros y debajo de cada símbolo está escrita con letras del alfabeto corriente la palabra correspondiente (como si se tratara de una traducción). Esto beneficia al interlocutor, que no debe conocer necesariamente el sistema BLISS. En cada tablero está incluido el indicador combinación para ir ampliando conceptos.

Otra técnica del sistema BLISS es el uso de los símbolos relativo a contrario a.

Otra característica del sistema BLISS es el hecho de que los símbolos se presentan agrupados en categorías coloreadas según el significado y en relación con consideraciones sintácticas.

Las características y colores respectivos son los siguientes:

Amarillo: Personas Naranja: Objetos

Verde: Verbos Blanco: Términos diversos

Azul: Términos descriptivos Rosa: Términos sociales

El significado de cada símbolo puede ser modificado mediante los siguientes factores:

• El tamaño

- La posición

- La orientación de la forma

- La dirección de la flecha

• El grado del ángulo

- El señalizador

• El espacio entre símbolos

- La referencia posicional

Such (1986) señala las siguientes ventajas:

1. Aumenta las verbalizaciones, gestos y vocalización.

2. Amplía la expresión de conceptos.

3. Amplía el entorno de comunicación.

4. Mejora las relaciones interpersonales.

5. Se desarrolla el lenguaje.

6. Mayor estimulación intelectual, generalización de conceptos y mejora de los conceptos espacio-temporales.

7. La comunicación se hace independiente.

8. Importante ayuda para la lectura.

También cita algunos inconvenientes o desventajas. Entre ellos:

1. Se debe disponer siempre de los cuadros-tableros.

2. Es necesaria la creación de nuevos símbolos.

3. Debe adaptarse a nuevas fom1as de comunicación.

Los signos PIC.

Estos signos (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante ideogramas visuales) tienen su origen en Canadá (Maharaj, 1980). Son muy populares entre los países nórdicos y en gran medida han reemplazado a los signos Bliss entre niños pequeños, adolescentes y adultos con graves trastornos del aprendizaje. Están compuestos por dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro.
La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el propio dibujo. Son signos fáciles de comprender y los usuarios se acostumbran rápidamente a ellos, aunque son menos versátiles y más limitados que los Bliss.
Los signos ideográficos que tiene este sistema son:
- Signos que se basan en imágenes significativas convencionales y previas o independientes de la creación del PIC.
- Signos que obedecen a representaciones esquemáticas más específicamente propias del sistema PIC.

Los signos Rebuss.

Fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica. Su finalidad era ayudar a que las personas con retraso mental moderado pudiesen aprender a leer.
Posteriormente su uso se extendió al campo de la comunicación. Este sistema se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente al signo. Por ejemplo, la palabra light puede significar brillante y ligero. Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras de tal modo que las combinaciones de signos y letras forman nuevas palabras. Cuando un signo se combina con una letra, su pronunciación conjunta expresa la nueva palabra

Principios de aplicación de la tecnología para la atención a la diversidad

Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.

Las Nuevas tecnologías deben ser “beligerantes” para disminuir las diferencias.

Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad.

La tecnología debe ser accesible.

La Nueva Economía también debe ser accesible.

La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.

Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.

Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.

Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.